Para Refletir

Para Refletir

Professores transforme a aprendizagem em algo mais divertido e diversificado!!

É fundamental enfatizarmos a importância do professor literalmente "trazer a rua e a vida" para a sala de aula, fazendo com que seus alunos percebam os fundamentos da matéria que ensina na aplicação da realidade. Usar uma construção em argila, móbiles ou montagens para estudar o movimento ou perceber o deslocamento do ar, tudo é uma serie de atividade, se refletidas e depois idealizadas por uma equipe docente verdadeiramente empenhada, transposta para uma estruturação de projetos pedagógicos, podem facilmente se traduzir em inúmeros recursos que associam a inteligência cinestésico-corporal e outras ao fantástico mundo da ciência, o delicioso êxtase pelo mundo do saber.

O jogo é construtivo, pois pressupõe uma ação do indivíduo sobre a realidade, é uma ação carregada de simbolismo, do faz-de-conta, que reforça a motivação e possibilita a criação de novas ações, O jogo importante para o crescimento de uma criança, apresentando a idéia de desenvolvimento humano a partir das ações que o sujeito exerce sobre o ambiente. E ao dedicar-se aos estudos sobre jogos e embasado nas propostas de Piaget, ressaltou-os em: jogo de exercício, no período sensório-motor; jogos simbólicos, no período pré-operatório; e jogos de regras.

A inteligência lógico-matemática    

A inteligência lógico-matemática está associada à competência em desenvolver raciocínios dedutivos e em construir cadeias causais e lidar com números e outros símbolos matemáticos Também se manifesta pela capacidade e pela sensibilidade para separar e transformar símbolos numéricos, bem como pela capacidade de trabalhar longas cadeias de raciocínios aritméticos, algébricos ou geométricos (domínios do conceito matemático); gosto por atividades ou jogos de xadrez ou tangrans; e habilidades para trabalhar idéias que envolvam o espaço ou os raciocínios numéricos. Jogos para despertar a consciência operatória e significativa dos sistemas de numeração que está embutida na idéia do "muito" e do "pouco" (quantidade e ordenações); jogos específicos para o estímulo de operações e conjuntos (jogos operatórios com as ferramentas básicas de avaliação lógica-matemática; ou seja, os instrumentos de medida); e finalmente jogos 

Dislexia - Atividades em Sala de Aula

Lição de casa

Lição de casa: como agir na hora de ajudar os filhos?

Os pais não devem fazer a tarefa dos filhos nem com eles do lado nem sem eles. Mas devem sempre estar à disposição quando surgirem dúvidas ou quando precisarem de indicações de livros e saber como pesquisar na internet, por exemplo,ou seja, toda a ajuda tem que ter limite. Mas também não adianta achar que eles saberão criar a responsabilidade de fazer as tarefas sozinhos, porque, geralmente, não vão. Pelo menos não até os 9 ou 10 anos de idade, A supervisão dos pais é fundamental. A família tem que se interessar pelo que a criança está fazendo ou aprendendo. E tem que observar, também, se a escola está cumprindo o seu papel. Pergunte sempre aos seu filhos pelas tarefas de casa, procure saber se elas estão sendo feitas, conheça o que a criança está aprendendo e, caso não saiba ajudar, oriente-a a pedir ajuda ao professor.

Portanto: Aprenda a ensinar 


Importância. A lição de casa é um momento de aprendizado da criança com ela mesmo, e serve para que verificar se ela aprendeu o conteúdo. Se o pai corrige uma tarefa, por exemplo, dá uma informação errada para o professor que a solicitou
Acompanhe. Os pais devem acompanhar a realização das tarefas, mas não devem interferir no conteúdo. Se viu que a tarefa está malfeita, não corrija. A escola é que vai ajudar a criança e ensinar a ela o que é o certo.
Exceção. A regra não se aplica, porém, a crianças com problemas diagnosticados de concentração e aprendizagem
Oriente. Em vez de dizer o que está errado na tarefa, oriente seu filho a reler o que foi escrito ou o que foi pedido no enunciado da questão, por exemplo. Quando surgirem dúvidas, ensine a ele onde é possível encontrar a resposta
Quantidade. Se a criança diz nunca ter tarefas de casa, desconfie e procure a escola para saber o que está acontecendo. Mas se a quantidade for exagerada, também vale pedir orientação escolar
Teimosia. Se a criança insiste em não fazer as tarefas, procure entender os motivos e converse com a escola. Obrigar nem sempre é o melhor caminho, porque o importante é tornar o aluno independente no aprendizado, ou seja, ensiná-lo a aprender sozinho

Dica

Leitura e Escrita

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Feliz Dia das Crianças !!!

DIFICULDADES NA ESCRITA

DIFICULDADES NA ESCRITA E INTEGRAÇÃO SENSORIAL:

*Lentidão para copiar atividades do quadro;

* Lentidão durante a escrita;

* Dificuldades para segurar o lápis;

* Força exagerada durante escrita, passando para varias páginas;

* Uso de pouca força para segurar o lápis;

* Uso excessivo da borracha;

* Problemas de organização do caderno;

* Caligrafia ilegível; 

* Espaços gigantes entre uma letra e outra;

* Omissões de letras e palavras;

* Dores no punho e mão;

Estas dificuldades normalmente se relacionam com pobre planejamento e execução motora, déficit de lateralidade, baixo tonus muscular, integração bilateral e sequenciamento e Transtorno de Desenvolvimento da Coordenação. A criança com essas dificuldades deve receber intervenção de Integração Sensorial.

Atividades de alfabetização

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Psicopedagogia

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Educação Especial

Sugestão de Atividade

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Lei obriga escolas de SP a ter psicopedagogos

Nova legislação prevê a participação de psicopedagogos no corpo docente das instituições municipais de educação infantil e fundamental.

A inserção de psicopedagogos em escolas municipais de São Paulo é agora obrigatória, de acordo com a lei 15.719, sancionada pelo prefeito da cidade, Fernando Haddad, e publicada nesta quinta-feira no Diário Oficial da Cidade de São Paulo. A medida prevê que a assistência desses profissionais poderá diagnosticar e resolver problemas de aprendizagem dos alunos e professores, com foco no ensino infantil e fundamental.

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Lei da pré-escola é avanço. E tirá-la do papel, um desafio

"Investir em educação infantil é investir em capital humano"

Fernando Haddad tem até sessenta dias para apresentar as regulamentações e normas da nova lei, bem como o planejamento orçamentário dela. Por isso, não se sabe ainda quantos psicopedagogos haverá em cada escola e como será a distribuição deles em função do número de alunos. O projeto da lei foi apresentada pelo vereador Antonio Goulart, do PSD.

Em reportagem de VEJA sobre a cidade com melhor desempenho da rede municipal, apurou-se que a figura do psicopedagogo é importante para auxiliar alunos com dificuldade de aprendizado. O profissional dessa área alia conhecimentos de psicologia e antropologia aos de pedagogia para detectar problemas que dificultam o aprendizado do aluno.

fonte:http://veja.abril.com.br/noticia/educacao/lei-obriga-escolas-de-sp-a-ter-psicopedagogos

Dificuldade de Aprendizagem

Conheça ferramentas pedagógicas que podem ajudar o tdah

Crianças com TDAH

Déficit de atenção e hiperatividade (TDAH) é um dos problemas mais comuns na infância, que continua até a adolescência e vida adulta. Os sintomas incluem dificuldade em permanecer focado e prestar atenção, dificuldade em controlar o comportamento e hiperatividade.

Existem três subtipos de TDAH: 1) Predominantemente hiperativo-impulsivo; 2) Predominantemente desatento; 3) Combinado hiperativo-impulsivo e desatento. A maioria das crianças têm o tipo combinado de TDAH.

O tratamento pode aliviar muito os sintomas do transtorno, mas não há cura. Com o tratamento, a maioria das pessoas com TDAH pode ser bem sucedido na escola e levar uma vida produtiva. Pesquisadores estão desenvolvendo tratamentos e intervenções usando novas ferramentas como imagens do cérebro para entender melhor o TDAH e encontrar formas mais eficazes de tratar e prevenir.

Segue uma lista de sugestões:

- Evite colocar alunos nos cantos da sala, onde a reverberação do som é maior. Eles devem ficar nas primeiras carteiras das fileiras do centro da classe, e de costas para ela;

- Faça com que a rotina na classe seja clara e previsível, crianças com TDAH têm dificuldade de se ajustar a mudanças de rotina;

- Afaste-as de portas e janelas para evitar que se distraiam com outros estímulos;

- Deixe-as perto de fontes de luz para que possam enxergar bem;

- Não fale de costas, mantenha sempre o contato visual;

- Intercale atividades de alto e baixo interesse durante o dia, em vez de concentrar o mesmo tipo de tarefa em um só período;

- Repita ordens e instruções; faça frases curtas e peça ao aluno para repeti-las, certificando-se de que ele entendeu;

- Procure dar supervisão adicional aproveitando intervalo entre aulas ou durante tarefas longas e reuniões;

- Permita movimento na sala de aula. Peça à criança para buscar materiais, apagar o quadro, recolher trabalhos. Assim ela pode sair da sala quando estiver mais agitada e recuperar o auto-controle;

- Esteja sempre em contato com os pais: anote no caderno do aluno as tarefas escolares, mande bilhetes diários ou semanais e peça aos responsáveis que leiam as anotações;

- O aluno deve ter reforços positivos quando for bem sucedido. Isso ajuda a elevar sua auto-estima. Procure elogiar ou incentivar o que aquele aluno tem de bom e valioso;

- Crianças hiperativas produzem melhor em salas de aula pequenas. Um professor para cada oito alunos é indicado;

- Coloque a criança perto de colegas que não o provoquem, perto da mesa do professor na parte de fora do grupo;

- Proporcione um ambiente acolhedor, demonstrando calor e contato físico de maneira equilibrada e, se possível, fazer os colegas também terem a mesma atitude;

- Nunca provoque constrangimento ou menospreze o aluno;

- Proporcione trabalho de aprendizagem em grupos pequenos e favoreça oportunidades sociais. Grande parte das crianças com TDAH consegue melhores resultados acadêmicos, comportamentais e sociais quando no meio de grupos pequenos;

- Adapte suas expectativas quanto à criança, levando em consideração as deficiências e inabilidades decorrentes do TDAH. Por exemplo: se o aluno tem um tempo de atenção muito curto, não espere que se concentre em apenas uma tarefa durante todo o período da aula;

- Proporcione exercícios de consciência e treinamento dos hábitos sociais da comunidade. Avaliação frequente sobre o impacto do comportamento da criança sobre ela mesma e sobre os outros ajuda bastante;

- Coloque limites claros e objetivos; tenha uma atitude disciplinar equilibrada e proporcione avaliação frequente, com sugestões concretas e que ajudem a desenvolver um comportamento adequado;

- Desenvolva um repertório de atividades físicas para a turma toda, como exercícios de alongamento ou isométricos;

- Repare se a criança se isola durante situações recreativas barulhentas. Isso pode ser um sinal de dificuldades: de coordenação ou audição, que exigem uma intervenção adicional.

- Desenvolva métodos variados utilizando apelos sensoriais diferentes (som, visão, tato) para ser bem sucedido ao ensinar uma criança com TDAH. No entanto, quando as novas experiências envolvem uma miríade de sensações (sons múltiplos, movimentos, emoções ou cores), esse aluno provavelmente precisará de tempo extra para completar sua tarefa.

- Não seja mártir! Reconheça os limites da sua tolerância e modifique o programa da criança com TDAH até o ponto de se sentir confortável. O fato de fazer mais do que realmente quer fazer, traz ressentimento e frustração.

- Permaneça em comunicação constante com o psicólogo ou orientador da escola. Ele é a melhor ligação entre a escola, os pais e o médico.

Bibliografia

ANDRADE, Ênio Roberto de. Indisciplinado ou hiperativo. Nova Escola, São Paulo, n. 132, p. 30-32, maio 2000.

GENTILE, Paola. Indisciplinado ou hiperativo. Nova Escola, São Paulo, n. 132, p. 30-32, maio. 2000.

GOLDSTEIN, Sam. Hiperatividade: como desenvolver a capacidade de atenção da criança. São Paulo: Papirus, 1998. 246 p.

RIZZO, Gilda. Educação Pré-Escolar. 3. ed. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1985. 344 p.

Crianças com autismo podem aprender

A importância da brincadeira para a aprendizagem das crianças autistas, que aprendem com maior facilidade, se estiverem em contato com objetos que gostam.Através da repetição das palavras e da pronúncia feita num tom de voz mais elevado, as crianças com deficiência social podem aprendem os nomes das cores, dos números, das partes do corpo, horas e datas.Muitos deles têm boa memória fotográfica e processual, sendo capazes de montar um quebra-cabeça com as imagens viradas para baixo.

PROJETO PSICOPEDAGÓGICO PARA AS ESCOLAS: “APOIO AOS ALUNOS COM DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM”

OBJETIVOS:

•  Espera-se oferecer às crianças, alvo do projeto, atividades diversificadas que minimizem o fracasso escolar melhorando sua autoestima por meio da oportunidade de desenvolver diversas habilidades ressaltando seu potencial.
• Também objetiva-se proporcionar situações de agir-refletir-agir compatíveis com os objetivos educacionais, metodologias e conteúdos programáticos das Séries Iniciais do Ensino Fundamental.

PUBLICO ALVO

 As crianças serão selecionadas para o projeto pelos docentes regente da turma, sendo que o critério a ser adotado é o seguinte: casos de multirrepetência, dificuldades na leitura e escrita, dificuldades na matemática, notas baixas e crianças que não estão sendo atendidas por nenhum outro programa de recuperação de  estudos. Cada turma será composta por no mínimo dez crianças e no máximo quinze.

METODOLOGIA

A metodologia do trabalho parte da observação da realidade de cada um, uma vez que cada educando é um caso específico e para buscar uma solução das dificuldades de aprendizagem, requer a escolha de estratégias e atividades pedagógicas que busquem dar sentido aos problemas revelados.Estratégia da

Pedagogia lúdica da Alfabetização partindo da observação da realidade de cada aluno.

Os alunos que participam do projeto são os que apresentam casos de de multirrepetência, dificuldades na leitura, escrita e matemática, dislexia e discalculia, entre outros previamente selecionadas pelos professores regentes das Escolas parceiras e Equipe Pedagógica do projeto.A Equipe Gestora realiza visitas para apresentar, avaliar, acompanhar,supervisionar o andamento do projeto e realizar diagnóstico psicopedagógico em todas as crianças participantes do projeto.Serão realizados oficinas envolvendo professores e alunos para construção de  uma metodologia mais moderna e atrativa.

RESULTADOS ESPERADOS

Vários benefícios e contribuições do Projeto tanto para os alunos com dificuldades de aprendizagem como para  auxiliar professor e a família no contexto da aprendizagem.Quanto às crianças alvo do projeto, espera-se que o fracasso escolar seja minimizado e a autoestima do aluno seja recuperada. Quanto aos acadêmico envolvidos no projeto, espera-se que adquiram maior entusiasmo pela profissão de educador construindo sua práxis educativa no contexto desafiador do aluno com Dificuldade de Aprendizagem construindo melhores fundamentos.

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Trabalho de Psicomotricidade

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Síndrome de Down

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TDAH - ALUNOS COM TDAH APRENDEM

Frase do Dia

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